395-411 стр.

Скачать статью

doi.org: https://doi.org/10.22378/he.2026-11-2.395-411
EDN: URAGMS

Резюме. Статья посвящена оценке родителями как участниками образовательных отношений изменений в преподавании национальных языков республик в школе после изменения порядка преподавания родных языков в 2017 г. на примере Республики Татарстан. В 2025 г. тема вновь актуализировалась обсуждением планов переименования во ФГОС учебного предмета «Родной язык» в «Язык народа РФ». В основу положены данные репрезентативного социологического опроса 2018 г., проведенного социологами Казанского федерального университета, с квотной выборкой по Республике Татарстан в 2000 чел., представляющей население региона по полу, возрасту, образованию, этничности, территории проживания (г. Казань, другие города, село). Выявлены установки родителей учащихся в отношении владения русским и татарским языками и обязательности их изучения в школе, дискурса «языкового конфликта» в республике, места и роли русского, татарского, иностранного и родного языков в учебной программе школ, введения обязательного предмета «Родной язык» в 2017 г. Позиции родителей сопоставлены с установками жителей региона, не имеющих детей, и Татарстана в целом. Установлено, что массовое мнение родителей было не столь категоричным, как риторика лидеров мнения «родительских сообществ» в социальных сетях и массмедиа. При чуть более выраженном признании языковой напряженности, включая возникшую в 2017 г., предпочтении русского языка в повседневной жизни и ожидании усиления его влияния в будущем, мнения родителей существенно не отличались от взглядов жителей республики, поддержавших изучение родных языков, не зависимо от их политического статуса, и отрицавших наличие языкового конфликта.

Ключевые слова: родной язык; русский язык; языки народов РФ; татарский язык; родительское сообщество; Татарстан

Для цитирования: Низамова Л.Р. Мнения родителей Республики Татарстан об изучении и использовании языков в условиях введения учебного предмета «Родной язык». Историческая этнология. 2026. Т. 11. № 2. С. 395–411. https://doi.org/10.22378/he.2026-11-2.395-411 EDN: URAGMS

НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Власова Т.А., Макарова М.И. Как родители включены во внутришкольные формы взаимодействия // Журнал социологии и социальной антропологии. 2016. Т.XIX. №2(85). С. 74–87.
Габдрахманова Г.Ф., Алос-и-Фонт Э. К вопросу о фиксации национальной принадлежности и владения языками во Всероссийской переписи населения 2020–2021 // Социологические исследования. 2024. №1. С. 28–39. https://doi.org/10.31857/S0132162524010032
Гошин М.Е., Мерцалова Т.А. Типы родительского участия в образовании, социально-экономический статус семьи и результаты обучения // Вопросы образования. 2018. №3. С. 68–90. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2018-3-68-90
Илакавичус М.Р., Якушкина М.С. Психолого-педагогическое просвещение как средство развития родительских сообществ: опыт государств-участников СНГ // Человек и образование. 2022. №3. С. 45–56. https://doi.org/10.54884/S181570410023070-2
Лотфуллин М.В. Преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Государственный язык республики» в системе общего образования РФ // Альманах «Этнодиалоги». 2020. №2(60). С. 75–86. https://doi.org/10.37492/ETNO.2020.60.2.004
Мартынова М.Ю. Родной язык и школа: взгляд антрополога // Вестник антропологии. 2019. №2(46). С. 164–177. https://doi.org/10.33876/2311-0546/2019-46-2/164-177
Мусина Р.Н. Роль семьи в этноязыковой социализации и формировании этноязыкового сознания // Государственные языки Республики Татарстан: множественность измерений. Сб. очерков / Под ред. Г.Ф.Габдрахмановой, Г.И.Макаровой. Казань: Институт истории имени Ш.Марджани АН РТ; Изд-во «Артифакт», 2014. С.182–198.
Петрухина О.А. Родительское сообщество как форма современного социального партнерства семьи и образовательной организации // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2018. №2(32). С. 99–104. https://doi.org/10.17238/issn1998-5320.2018.32.99
Сорокин П.С., Редько Т.Д. Современные исследования агентности в сфере образования: систематизация ключевых понятий и разработок // Вопросы образования. 2024. №1. С. 236–264. https://doi.org/10.17323/vo-2024-18131
Титова М.А. Дети говорят // Социологические исследования. 2016. №2. С. 148–153.
Тишков В.А. Откуда и куда пришла российская этнология: персональный взгляд в глобальной перспективе // Этнографическое обозрение. 2020. №2. С. 72–137. https://doi.org/10.31857/S086954150009606-6
Халидов А.И. Перспективы сохранения языков народов РФ в условиях реализации «закона о добровольном изучении родных языков» // Вестник Академии наук Чеченской Республики. 2019. №3(46). С. 114–119.
Шаброва Н.В. (а) Защита прав и интересов детей в сфере школьного образования: практики российских родителей // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. 2022. №2. С. 112–124. https://doi.org/10.15593/2224-9354/2022.2.8
Шаброва Н.В. (б) Родители в системе школьного образования в Европе // Интеграция образования. 2022. Т.26. №3. С. 539–558. https://doi.org/10.15507/1991-9468.108.026.202203.539-558
Gimadieva A., Warditz V. Back to Russian monolingualism? Discursive reflections on the 2017 educational reform in Russian and Tatar-language media // Frontiers in Language Science. 2025. 4: 1652436: 1–17. https://doi.org/10.3389/flang.2025.1652436
 

Сведения об авторе: Низамова Лилия Равильевна, кандидат социологических наук, доцент кафедры общей и этнической социологии, Казанский федеральный университет (420008, ул. Кремлевская, 18, Казань, Российская Федерация); https://orcid.org/0000-0002-5439-0636, e-mail: lnizamov@kpfu.ru

Поступила 11.02.2026 Доработана после рецензирования 12 03.2026   Принята к публикации 27.03.2026

Опубликована онлайн 08.06.2026